學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，當(dāng)態(tài)度的對(duì)象針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，這種態(tài)度就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)并維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理傾向，具有較強(qiáng)的規(guī)律性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。
　　由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣化，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用的解釋也多種多樣，由此派生出多種不同的動(dòng)機(jī)理論，分別強(qiáng)調(diào)不同的側(cè)面。這些理論有：強(qiáng)化理論，需要層次理論，成敗歸因理論，自我效能感理論。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)效果的影響是顯而易見(jiàn)的，可以從以下幾點(diǎn)來(lái)看：
　　1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)又推動(dòng)學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)。
　　2.動(dòng)機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用，高動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生，其成就也高；反之，高成就水平也能導(dǎo)致高的動(dòng)機(jī)水平。
　　3.有些學(xué)習(xí)既不靠動(dòng)機(jī)給以力量，也不靠?jī)?nèi)驅(qū)力的滿足來(lái)加強(qiáng)。人類生活中的大量學(xué)習(xí)，也是可以在沒(méi)有任何明確學(xué)習(xí)意向的情況下偶然發(fā)生的。但是，要有效地進(jìn)行長(zhǎng)期的有意義學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)是絕對(duì)必要的。
　　4.一般說(shuō)來(lái)，動(dòng)機(jī)并不是直接地卷入認(rèn)知的相互作用過(guò)程之中，也不是通過(guò)同化機(jī)制發(fā)生作用，而是通過(guò)加強(qiáng)努力，集中注意和對(duì)學(xué)習(xí)的立即準(zhǔn)備去影響認(rèn)知的相互作用過(guò)程。
　　5.不少心理學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)機(jī)的中等程度的激發(fā)或喚起，對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳的效果。動(dòng)機(jī)過(guò)弱不能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。達(dá)到一個(gè)最高點(diǎn)，超過(guò)這一點(diǎn)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的提高會(huì)造成學(xué)習(xí)效率的降低。
　　6.動(dòng)機(jī)的最佳水平隨課題的性質(zhì)不同而不同。在比較容易的課題中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著課題難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。
　　7.動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱，不僅對(duì)學(xué)習(xí)不利，而且對(duì)保持也不利。并且，在難度不同的任務(wù)中，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度影響解決問(wèn)題的效率。
　　8.教育實(shí)踐和教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)都表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
　　在這些理論的指導(dǎo)下怎樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)是我們作為教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。
　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。那么，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們那種潛在的學(xué)習(xí)愿望變成實(shí)際的主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為呢？

　　一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

　　要想創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有發(fā)展水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

　　二、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

　　前面我們已經(jīng)談到，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間有著相互制約的關(guān)系。因此，在一般情況下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。
　　由此可知，教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。

　　三、充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定

　　通過(guò)評(píng)定等級(jí)可以表明學(xué)生進(jìn)步的大小，即評(píng)定的分?jǐn)?shù)或等級(jí)并非表明個(gè)體的能力而是其進(jìn)步快慢的指標(biāo)。讓學(xué)生明白等級(jí)評(píng)定的作用，并且教師在評(píng)定等級(jí)后再加上適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，兩者相結(jié)合，就會(huì)有良好的效果。

　　四、妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　（一）獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)學(xué)習(xí)的影響
　　在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)于學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)具有不同的作用。一般而言，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，而后者恰恰起到相反的作用。
　　（二）有效地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)
　　雖然表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，但使用過(guò)多或者使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且可能破壞學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
　　但事實(shí)上，有效地進(jìn)行表?yè)P(yáng)也確實(shí)不是一件容易的事。在課堂中有大量的表?yè)P(yáng)沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的正確行為，而經(jīng)常給予了那些不值得表?yè)P(yáng)的行為，或者當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步、值得表?yè)P(yáng)時(shí)，卻未能得到表?yè)P(yáng)。有時(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)情境中，某些學(xué)生似乎永遠(yuǎn)得不到表?yè)P(yáng)，久而久之就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。另外，表?yè)P(yáng)是否具有內(nèi)在價(jià)值，即是否為學(xué)生所期望、所看重，這都影響著表?yè)P(yáng)的效用。因此，如何適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)應(yīng)引起高度重視。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，把獎(jiǎng)勵(lì)看成某種隱含著成功的信息，其本身并無(wú)價(jià)值，只是用它來(lái)吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，對(duì)信息任務(wù)本身產(chǎn)生興趣。同時(shí)，對(duì)于那些在競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)的個(gè)體而言，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注與鼓勵(lì)，設(shè)置情境使其有成功的體驗(yàn)，以免產(chǎn)生自暴自棄的心理。

　　五、合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競(jìng)爭(zhēng)和合作

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在課堂中進(jìn)行的，課堂中的合作與競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境無(wú)疑是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要的外部因素。我們?cè)诔删湍繕?biāo)理論中談到，個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要受到掌握目標(biāo)、表現(xiàn)目標(biāo)和社會(huì)目標(biāo)的支配。至于個(gè)體具體選擇哪一種成就目標(biāo)，一方面取決于他所持有的內(nèi)隱能力觀念，另一方面就取決于外在的課堂環(huán)境。
　?。ㄒ唬┱n堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)；
　　（二）競(jìng)爭(zhēng)型課堂結(jié)構(gòu)激發(fā)以表現(xiàn)目標(biāo)為中心的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)；
　?。ㄈ┖献餍驼n堂結(jié)構(gòu)激發(fā)以社會(huì)目標(biāo)為中心的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)；
　?。ㄋ模﹤€(gè)體化課堂結(jié)構(gòu)激發(fā)以掌握目標(biāo)為中心的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)；
　?。ㄎ澹┱_認(rèn)識(shí)并妥善組織競(jìng)賽。

　　六、適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力

　　（一）歸因方式對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響
　　研究表明，不同的歸因方式將導(dǎo)致個(gè)體不同的認(rèn)知、情感與行為反應(yīng)，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。
　　（1）對(duì)成功與失敗的情感反應(yīng)。
　?。?）對(duì)成功與失敗的期望。
　?。?）所投入的努力。
　?。?）自我概念。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)絹?lái)越堅(jiān)信能力是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的、不可控制的心理特性。如果不斷地成功，則他們的自我概念中就會(huì)包含著較高的自我效能，否則自我效能感就會(huì)較低。
　?。ǘ┓e極歸因訓(xùn)練
　　既然不同的歸因方式會(huì)影響到主體今后的行為，也就可以通過(guò)改變主體的歸因方式來(lái)改變主體今后的行為。這對(duì)于學(xué)校教育工作是有實(shí)際意義的。在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因，即進(jìn)行正確歸因；另一方面，更重要的是，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行積極歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。 　　
　　總之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式和手段多種多樣。只要教師們有效地利用上述手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就有可能學(xué)得積極主動(dòng)，并學(xué)有成效。只要教師在教學(xué)中，運(yùn)用所學(xué)的這些理論，將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一定能取得良好的教學(xué)效果。作為教師，不僅要專注基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的傳授和培養(yǎng)，也要從各個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在未來(lái)的道路上我需要學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的還很多，我會(huì)不停努力，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，把教育工作做到最好！
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　責(zé)編/魏曉文