投身KM教學(xué) 領(lǐng)軍教育改革
——北京科技大學(xué)楊炳儒教授主持的“KM教學(xué)法”通過(guò)鑒定
不詳 ?本刊記者陳道隆 龐貝 ? 2010年08月01日 ? ?創(chuàng)新成果
楊炳儒教授向鑒定委員會(huì)介紹課題情況
鑒定委員會(huì)評(píng)議課題
2010年6月22日下午，“教育創(chuàng)新工程中KM教學(xué)方法論系統(tǒng)的研究”課題鑒定會(huì)在北京科技大學(xué)會(huì)議中心舉行。該課題是北京科技大學(xué)楊炳儒教授于2006年正式提出并進(jìn)行系統(tǒng)研究的教學(xué)改革實(shí)踐項(xiàng)目。課題鑒定委員會(huì)認(rèn)真聽(tīng)取了課題負(fù)責(zé)人課題成果匯報(bào)，查閱了相關(guān)資料，經(jīng)嚴(yán)格質(zhì)詢與評(píng)議，最終一致認(rèn)為：“該課題研究成果豐富、應(yīng)用效果良好，在高等教育教學(xué)改革領(lǐng)域取得了高水平的原創(chuàng)性成果，具有示范推廣價(jià)值?！?BR> 課題鑒定委員會(huì)由中國(guó)工程院信息與電子科學(xué)技術(shù)學(xué)部何新貴院士，中國(guó)科學(xué)院生物物理所陳潤(rùn)生院士，教育部計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)、北京工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院副院長(zhǎng)蔣宗禮教授，清華大學(xué)石純一教授，北京聯(lián)合大學(xué)信息學(xué)院鮑泓院長(zhǎng)，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)信息學(xué)院錢旭副院長(zhǎng)等組成。會(huì)議由教育部全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心主任吳博主持，與會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)有北京市教委高等教育處處長(zhǎng)黃侃、北京科技大學(xué)副校長(zhǎng)權(quán)良柱教授、北京科技大學(xué)信息工程學(xué)院院長(zhǎng)尹怡欣教授等。
會(huì)議首先由楊炳儒教授詳細(xì)介紹了“KM教學(xué)法”的研究背景、研究成果及推廣應(yīng)用情況，并重點(diǎn)介紹了其創(chuàng)新點(diǎn)。
“KM教學(xué)法”即“知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)與思維導(dǎo)圖相融合教學(xué)法”。該課題雖然于2006年正式立項(xiàng)，但是早在1989年發(fā)表第一篇關(guān)于“知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)核心論教學(xué)觀”的論文之前，楊炳儒教授就已經(jīng)圍繞著教育創(chuàng)新這一主題展開(kāi)了密切相關(guān)的研究工作。
基于知識(shí)本體之上的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)居于教學(xué)的核心地位，它是深入到理論體系內(nèi)部的產(chǎn)物，是學(xué)習(xí)者在較短時(shí)間內(nèi)從總體上把握知識(shí)、持久記憶、靈活運(yùn)用的可靠保證?；诖苏J(rèn)識(shí)，楊炳儒教授提出了“知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)核心論”的教學(xué)觀、教學(xué)思想，并經(jīng)過(guò)20多年的研究與教學(xué)實(shí)踐，又提出“KM教學(xué)法”。
該成果在“知識(shí)爆炸”、“信息爆炸”的新格局下，在解決人類學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性與知識(shí)積累的極大豐富性之間日趨尖銳的矛盾、用較短的時(shí)間恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈカ@得認(rèn)識(shí)上的“飛躍”、揭示與闡明知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)成為組織教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容的潛在規(guī)律、形成創(chuàng)新型教學(xué)方法論等方面，均具重大的理論意義與應(yīng)用價(jià)值。
具體來(lái)說(shuō)，“KM教學(xué)法”的創(chuàng)新點(diǎn)主要有：
1、在理工科教學(xué)領(lǐng)域，率先提出“知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)核心論教學(xué)觀”（KLSKT教學(xué)觀）、“知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)與思維導(dǎo)圖相融合教學(xué)法”（KM教學(xué)法）的基本思想與內(nèi)涵，并揭示了兩者間的相互關(guān)聯(lián)性。核心思想是講授者在教學(xué)大綱的規(guī)范下，按照理論發(fā)展的內(nèi)在邏輯性，確立以講授知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)、理論框架和內(nèi)在聯(lián)系為主和對(duì)思維活動(dòng)加以誘導(dǎo)的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持“先搭架，后填充，再誘導(dǎo)”和少而精的原則。
2、在KLSKT教學(xué)觀指導(dǎo)下，結(jié)合理工科教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)地構(gòu)造了涵蓋高等數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)、圖論、布爾代數(shù)及其泛化結(jié)構(gòu)、知識(shí)工程、程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)文化課7門課程的“知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)圖”。在思維導(dǎo)圖理論的指導(dǎo)下，針對(duì)理工科教學(xué)需要，提出了概念型、符號(hào)型、類化型、證明型、輻射型、森林型、賦權(quán)樹(shù)型7類思維導(dǎo)圖。
3、提出宏觀上構(gòu)建知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)，微觀上用思維導(dǎo)圖演繹鋪展的相互事例的課堂教學(xué)及其他教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)行模式。從認(rèn)知科學(xué)出發(fā)，以知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)為核心，融合思維導(dǎo)圖，經(jīng)宏觀知識(shí)架構(gòu)與微觀演繹鋪展，形成相互融合的教學(xué)機(jī)制。
4、構(gòu)造新型的、具有“抽點(diǎn)—連線—成網(wǎng)—擴(kuò)展—概型—嵌入”流程以及交互式“薄—厚—薄”模式的“融合教學(xué)法”。便于形成對(duì)知識(shí)的深層理解與融會(huì)貫通，從而提高學(xué)習(xí)效率、增加創(chuàng)新能力、提高教學(xué)質(zhì)量。
5、搭建了基于互聯(lián)網(wǎng)上教育網(wǎng)站的“KM教學(xué)法”研討活動(dòng)的平臺(tái)。在全國(guó)范圍內(nèi)以計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課—離散數(shù)學(xué)教學(xué)做典型剖析，逐步向高等理工類其他學(xué)科拓展，深入開(kāi)展教學(xué)研討。
會(huì)上，來(lái)自北方工業(yè)大學(xué)和中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的青年教師也分別從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合自身運(yùn)用“KM教學(xué)法”的切身體會(huì)，詳細(xì)介紹了運(yùn)用“KM教學(xué)法”之后的良好效果。
楊炳儒教授長(zhǎng)期從事現(xiàn)代數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的教學(xué)與研究工作，主要研究方向?yàn)橹R(shí)發(fā)現(xiàn)與智能系統(tǒng)、柔性建模與集成技術(shù)。主講本科生、研究生等12門核心課程，上課時(shí)全部不用講義、教案并能確保所講課程的準(zhǔn)確性、完整性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，并原創(chuàng)性地提出“知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)核心論”教學(xué)觀與“知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)與思維導(dǎo)圖融合”教學(xué)法。先后培養(yǎng)與指導(dǎo)青年教師2名、博士后2名、博士生73名、碩士生 77名、外國(guó)留學(xué)生10名。
科研方面，目前已正式通過(guò)國(guó)家與省部級(jí)鑒定或驗(yàn)收的科研課題共30余項(xiàng)，完成橫向課題多項(xiàng)、在研課題5項(xiàng)（均為負(fù)責(zé)人）。在國(guó)內(nèi)外發(fā)表學(xué)術(shù)論文500篇，出版著作15部；獨(dú)獲國(guó)際重要科技獎(jiǎng)勵(lì)3項(xiàng)（有評(píng)價(jià)書(shū)） 、獲位于第一名的國(guó)內(nèi)省部級(jí)科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)9項(xiàng); 以唯一發(fā)明人獲10項(xiàng)國(guó)家發(fā)明專利證書(shū)。
楊炳儒教授研究的集理論、軟件與應(yīng)用于一體的高層次創(chuàng)新性重大研究成果。曾于2002年6月與2006年6月兩次榮獲美國(guó)ISI（國(guó)際科學(xué)協(xié)會(huì)）和WORLDCOMP（國(guó)際計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程及應(yīng)用計(jì)算大會(huì)）頒發(fā)的“成就獎(jiǎng)”（均為大陸唯一獲此獎(jiǎng)項(xiàng)者,在世界范圍內(nèi)兩次獲此獎(jiǎng)項(xiàng)者共12人）和國(guó)際技術(shù)學(xué)院頒發(fā)的“國(guó)際注冊(cè)科技專家”，并于2010年7月又榮獲美國(guó)ISI和WORLDCOMP頒發(fā)的“杰出成就獎(jiǎng)”。此外，楊炳儒教授的研究成果KDTICM還得到國(guó)際著名科學(xué)家—模糊理論創(chuàng)始人L.A.Zadeh教授、國(guó)際科學(xué)學(xué)會(huì)主席R.A.Hamid教授、H.D.Burkhard教授等與國(guó)內(nèi)多名院士的“原創(chuàng)性理論”的評(píng)價(jià)。
教學(xué)方法的創(chuàng)新要在教學(xué)思想、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容的制約與指導(dǎo)下完成。知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)成為組織教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容的核心思想是必然趨勢(shì)，而以知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)為核心的思想又可以通過(guò)剖析理論結(jié)構(gòu)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。此次“KM教學(xué)法”通過(guò)鑒定，是教育改革領(lǐng)域的新嘗試，對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)領(lǐng)域中的創(chuàng)新意識(shí)、系統(tǒng)深入地探索教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革大有裨益。
楊炳儒，北京科技大學(xué)信息工程學(xué)院終身教授（首席一級(jí)）、博士生導(dǎo)師、知識(shí)工程研究所所長(zhǎng)（歷任計(jì)算機(jī)系副主任，信息工程學(xué)院副院長(zhǎng)）。享受國(guó)務(wù)院特殊津貼的有突出貢獻(xiàn)的專家，國(guó)際注冊(cè)科技專家。兼任國(guó)際一般系統(tǒng)學(xué)會(huì)中國(guó)模糊信息與模糊工程學(xué)會(huì)名譽(yù)理事長(zhǎng)、中國(guó)人工智能學(xué)會(huì)離散數(shù)學(xué)專委會(huì)主任與知識(shí)工程專委會(huì)副主任等。曾任英國(guó)劍橋CIT高級(jí)督察官，國(guó)家教委考試中心NIT專家組成員，香港專利事務(wù)所高級(jí)顧問(wèn)，國(guó)家863高新技術(shù)項(xiàng)目、國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、教育部科技項(xiàng)目及國(guó)內(nèi)外幾個(gè)著名刊物的評(píng)審專家；受聘于多個(gè)大學(xué)任兼職教授。曾十余次出國(guó)出境參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議（多次擔(dān)任國(guó)際會(huì)議程序委員會(huì)委員與分會(huì)主席）、講學(xué)與合作研究。
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