摘 要：一年級(jí)新生，在入學(xué)兩個(gè)月左右的行為規(guī)范訓(xùn)練后，大都能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，適應(yīng)群體生活。但班里還會(huì)存在個(gè)別較為特殊的學(xué)生，行為舉止和規(guī)范要求有較大的差異，群體適應(yīng)性不盡如人意，較難融入集體生活。如不及時(shí)改進(jìn)他們的行為，將會(huì)阻礙其身心健康發(fā)展與良好行為習(xí)慣、道德品質(zhì)養(yǎng)成。如能在一年級(jí)新生初入校園時(shí)盡早找到原因、及時(shí)幫助與干預(yù)，則能取得較好的輔導(dǎo)效果。本文將針對(duì)一年級(jí)個(gè)別學(xué)生群體適應(yīng)性較弱的行為表現(xiàn)，剖析原因、總結(jié)方法，提出一些增進(jìn)群體適應(yīng)性的輔導(dǎo)策略。
關(guān)鍵詞：一年級(jí)個(gè)別學(xué)生；群體適應(yīng)性；輔導(dǎo)策略
孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，角色和身份發(fā)生了很大的變化，為了讓他們盡快適應(yīng)新環(huán)境與學(xué)習(xí)生活，要進(jìn)行適應(yīng)教育。事實(shí)表明，只要講究方法，持之以恒，常抓不懈，絕大部分學(xué)生用兩個(gè)月的時(shí)間就能較好地適應(yīng)，但總也會(huì)存在個(gè)別較為特殊的學(xué)生，依舊較難融入集體生活。怎樣才能取得較好的輔導(dǎo)效果呢？筆者根據(jù)多年的教育經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)表現(xiàn)分析成因，制定相應(yīng)的輔導(dǎo)策略。
一、群體適應(yīng)性較弱的表現(xiàn)
1.自由散漫型：這類學(xué)生缺乏集體和行為規(guī)范意識(shí)，不愿意遵守紀(jì)律，游戲時(shí)喜歡游離于集體外，上課時(shí)愛(ài)獨(dú)自做小動(dòng)作，排隊(duì)時(shí)總是一個(gè)人在外，對(duì)老師的提醒也總是顯得不在意、沒(méi)反應(yīng)。
2.自我中心型：這類學(xué)生的注意力都在自己身上，時(shí)刻希望自己成為別人的焦點(diǎn)，如在小組活動(dòng)中缺乏合作精神，上課時(shí)愛(ài)插嘴、打擾影響別人，時(shí)不時(shí)帶新奇的物品炫耀。
3.好動(dòng)攻擊型：這類學(xué)生精力過(guò)分充沛，愛(ài)招惹他人，愛(ài)打鬧，時(shí)不時(shí)來(lái)一拳、踢一腳、拍一掌，還愛(ài)搞惡作劇，損壞公物。
4.自卑膽怯型：這類學(xué)生膽小，對(duì)學(xué)校生活有很大的抵觸心理，害怕上學(xué)在校門口哭鬧不止，常沉默寡言，很少或者干脆不和他人交流，不愿與老師同學(xué)眼神互動(dòng)，不舉手發(fā)言。
當(dāng)然，也有個(gè)別學(xué)生兼具了上述多種類型的表現(xiàn)。
二、群體適應(yīng)性較弱的成因分析
面對(duì)個(gè)別學(xué)生群體適應(yīng)性較差的表現(xiàn)，不能以短期行為，給學(xué)生 “貼標(biāo)簽”，討厭、排斥他們，孤立、邊緣化他們。應(yīng)積極分析成因，尋找相應(yīng)對(duì)策。造成群體適應(yīng)性較差的因素是多樣復(fù)雜的，有先天性生理原因，也有后天所接受的教育及成長(zhǎng)環(huán)境的原因。按照心理學(xué)家馬斯洛需要層次理論，他們大都是由于歸屬和愛(ài)的需要未得到滿足之故。
心理學(xué)家魯?shù)婪颉さ吕卓怂拐f(shuō)，行為失范的孩子是喪失了信心的孩子。我們不但要關(guān)注表象，更要有深邃的洞察力去分析背后的原因。只有這樣，我們的教育才能觸及學(xué)生的心靈深處，從根本上來(lái)輔導(dǎo)，使其行為得以改進(jìn)并融入集體之中。
孩子的群體適應(yīng)性較差的表現(xiàn)形形色色，原因往往有以下幾種：
1.自由散漫型—過(guò)度尋求自由
這類學(xué)生集體觀念不強(qiáng)，不受紀(jì)律約束，隨心所欲，我行我素，一切活動(dòng)以自由舒適為目的，常表現(xiàn)出什么都無(wú)所謂的態(tài)度。他們的家長(zhǎng)往往一味提倡“快樂(lè)教育”和“自由發(fā)展”，不為孩子的行為設(shè)規(guī)，對(duì)孩子也沒(méi)有一定的目標(biāo)，導(dǎo)致孩子沒(méi)有規(guī)則意識(shí)、沒(méi)有自律的概念。
2.自我中心型—過(guò)度尋求關(guān)注
這類學(xué)生一切以自我為中心，喜歡大家圍著他轉(zhuǎn)，時(shí)時(shí)關(guān)注他，期望得到特殊關(guān)愛(ài)。他們的家長(zhǎng)（尤其是祖輩）往往過(guò)于溺愛(ài)，對(duì)孩子有求必應(yīng)，導(dǎo)致孩子無(wú)法學(xué)會(huì)弱化自己的位置、為他人著想。也恰恰相反，在家里不受重視、得不到足夠的關(guān)愛(ài)，故以夸張行為引起他人注意和關(guān)心。
3.好動(dòng)攻擊型—過(guò)度尋求認(rèn)同
這類學(xué)生活潑好動(dòng)，有時(shí)會(huì)以武力彰顯能力。他們的家長(zhǎng)中，部分信奉并實(shí)施“棍棒教育”，潛移默化中給了孩子“模仿”的機(jī)會(huì)；部分（祖輩為多）出于對(duì)孩子的偏袒，以嬉戲打鬧刻意弱化孩子的攻擊傾向，助長(zhǎng)孩子的攻擊性。
4.自卑膽怯型—過(guò)度尋求安全
這類學(xué)生性格上比較內(nèi)向膽小，安全感缺失，對(duì)新環(huán)境有一定恐慌，因之前的失敗和挫折，在新問(wèn)題中有無(wú)能為力的心理狀態(tài)，對(duì)自己的能力持否定態(tài)度，行為動(dòng)機(jī)弱，常有無(wú)助感，即習(xí)得性無(wú)助，因此很想把自己隱藏在一個(gè)無(wú)人發(fā)覺(jué)的角落。
特別值得一提的是，看似同樣的行為，背后的動(dòng)機(jī)不盡相同，如同樣是在家不愿意做作業(yè)，有的是為了讓家長(zhǎng)不把精力放在弟妹上“過(guò)度尋求關(guān)注”；有的是覺(jué)得做作業(yè)太辛苦“過(guò)度尋求自由”；有的是覺(jué)得作業(yè)有些難怕做不好“過(guò)度尋求安全”；有的是不想作業(yè)內(nèi)容都由家長(zhǎng)定“過(guò)度尋求認(rèn)同”。同樣的行為，不同的動(dòng)機(jī)，教師只有洞察到“病”根，才能有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)。
三、增進(jìn)群體適應(yīng)性的策略
1.班級(jí)建設(shè) 創(chuàng)建氛圍
從班級(jí)精神中加以引領(lǐng)，讓他們擁有歸屬感，找到自我價(jià)值，這是輔導(dǎo)的根本。按照柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論，一年級(jí)孩子在道德認(rèn)識(shí)上已逐漸走向?qū)で笳J(rèn)可取向階段，即以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，謀求大家的贊賞和認(rèn)可。據(jù)此，筆者所在的班取名為星光班，班級(jí)的理念是：一顆星，不明亮；滿天星，亮晶晶。發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生明白自己是“星空”的重要組成部分，鼓勵(lì)學(xué)生盡力綻放屬于自己的星光?！把鐾强?，腳踏實(shí)地，我若努力，我自閃耀”是班級(jí)的口號(hào)，是班級(jí)的核心價(jià)值觀，是班級(jí)的靈魂，任何一項(xiàng)活動(dòng)和學(xué)習(xí)的開(kāi)展及評(píng)價(jià)，自始至終把這一價(jià)值觀貫穿其中。久而久之，這些學(xué)生就感受到了來(lái)自集體、老師、同學(xué)以及家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)和肯定，找到歸屬感。有一位曾經(jīng)行為較特殊的學(xué)生在和家長(zhǎng)交談時(shí)，認(rèn)真而嚴(yán)肅地說(shuō)過(guò)：“我熱愛(ài)這個(gè)班級(jí)，因?yàn)槲乙彩沁@個(gè)班級(jí)中的一員，在這個(gè)班中，只要是努力的，不斷地挑戰(zhàn)自己的，都是好孩子。”
2.多方資源 合力輔導(dǎo)
（1）全體任教老師合力
輔導(dǎo)工作，首先離不開(kāi)所有老師的合力。所有老師要對(duì)這些特殊學(xué)生的行為有統(tǒng)一而正確地認(rèn)識(shí)，在輔導(dǎo)的過(guò)程中，步調(diào)一致。
（2）家校合力
輔導(dǎo)工作也離不開(kāi)家校的合力。教師要及時(shí)地與家長(zhǎng)聯(lián)系，反映孩子的行為偏差，并教給他們改進(jìn)的方法，這樣有的放矢，雙管齊下，形成合力，才能得以改變。曾有個(gè)感統(tǒng)失調(diào)嚴(yán)重的孩子，端飯菜時(shí)雙手都是傾斜的，走路時(shí)常因重心不穩(wěn)而摔跤，很是自卑，“我不會(huì)”“我不行”“我不敢”是他的口頭禪。家長(zhǎng)在平時(shí)處處包辦代替，甚至怕他摔跤不要求他跳繩。反而孩子各方面的能力越來(lái)越弱，越來(lái)越無(wú)法融入集體中。我耐心地跟家長(zhǎng)交流：讓家長(zhǎng)多放手讓孩子去嘗試、努力做事，并告訴家長(zhǎng)跳繩最能鍛煉協(xié)調(diào)能力與培養(yǎng)意志品質(zhì)，是治療感統(tǒng)失調(diào)的一種有效的手段。循序漸進(jìn)，這個(gè)孩子養(yǎng)成了良好的鍛煉習(xí)慣，運(yùn)動(dòng)能力大幅度提高，變得自信大膽了。
（3）家長(zhǎng)群體合力
家長(zhǎng)群體形成共識(shí)，擁有共同的價(jià)值觀，并以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生和其他家長(zhǎng)，也能形成非常有效的教育力量。如，六一節(jié)時(shí)，家委會(huì)為班上每個(gè)孩子都寫(xiě)了一張賀卡，尤其是對(duì)那些行為有異的孩子，充分肯定了他們的進(jìn)步和努力，形成了一種良性的家長(zhǎng)氛圍，也提升了集體凝聚力。
（4）學(xué)生群體合力
學(xué)生差異行為的輔導(dǎo)，同樣離不開(kāi)所有同學(xué)形成的合力。在日常教學(xué)中，老師要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“一個(gè)集體是一個(gè)整體” 的價(jià)值觀念，不能讓這些孩子被邊緣化、孤立。只有當(dāng)所有同學(xué)都真正意識(shí)到大家都是集體中的一員，都要攜手共同進(jìn)步，對(duì)這些同學(xué)不再埋怨、歧視、嫌棄，和老師一起幫助他們，就能成為這些同學(xué)前進(jìn)的動(dòng)力。
3.循因下藥 個(gè)性輔導(dǎo)
（1）強(qiáng)化規(guī)則教育、樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)—針對(duì)過(guò)度尋求自由
①規(guī)則教育。根據(jù)一年級(jí)孩子的身心特點(diǎn)，用生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行規(guī)則教育、紀(jì)律教育，懂得集體中一切行動(dòng)聽(tīng)指揮的重要性，大局觀念的重要性。如，有個(gè)孩子排隊(duì)行走時(shí)總愛(ài)蹦蹦跳跳，甚至跳臺(tái)階，我在班中舉行了一個(gè)活動(dòng)——多種多樣的“走”，讓每一個(gè)學(xué)生盡可能想出不一樣的走路姿勢(shì)，然后讓孩子們思考，什么時(shí)候該用怎樣的步履，為什么？在活動(dòng)中進(jìn)行了規(guī)則教育。
②目標(biāo)意識(shí)。為了消除對(duì)什么都抱無(wú)所謂的消極態(tài)度，要從各個(gè)方面為他樹(shù)立可操作、可檢測(cè)的量化目標(biāo)。如，跳繩力爭(zhēng)幾下，發(fā)言每天不少于幾次……在目標(biāo)驅(qū)使下慢慢改變懶散行為。
（2）適當(dāng)?shù)奶厥狻槍?duì)過(guò)度尋求關(guān)注
①特別的暗號(hào)：告訴孩子，課堂上，老師除了上課，還在不停地關(guān)注著他，這種關(guān)注無(wú)法用語(yǔ)言表述，老師的眼睛會(huì)說(shuō)話，當(dāng)老師用目光注視你時(shí)，就在悄悄地說(shuō)：我愛(ài)你，你就輕輕點(diǎn)點(diǎn)頭回應(yīng)一下老師。特殊暗號(hào)，不至于使他產(chǎn)生被忽略的沮喪感。
②肢體的撫慰：教師在課堂巡視時(shí)，多給這類學(xué)生拍拍肩、摸摸頭的肢體撫觸，能讓學(xué)生得到情緒上的滿足感。
③別樣的待遇：下課時(shí)找他們聊天；觀看演出、集會(huì)時(shí)站到他們身邊；排隊(duì)時(shí)輕拉他們的小手；和老師并排入座就餐……讓他們感受老師的關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)他們的自我存在感。
④有用的任務(wù)：多給這類學(xué)生布置一些任務(wù)，如去幫老師去辦公室拿教具，分發(fā)本子等，因?yàn)楦惺艿阶约旱膬r(jià)值，為班作貢獻(xiàn)，他們樂(lè)此不疲，感受到歸屬感和自我價(jià)值感。
（3）動(dòng)靜結(jié)合—針對(duì)過(guò)度尋求認(rèn)同
①活動(dòng)環(huán)境改善法：這類孩子活潑好動(dòng)，坐立不安，精神亢奮，不知疲倦，屬于膽汁質(zhì)、活動(dòng)質(zhì)的孩子。讓他們進(jìn)行下棋、閱讀等安靜活動(dòng)，家里提供一個(gè)單獨(dú)安靜學(xué)習(xí)環(huán)境，在校安排坐在前面盡量少受干擾。
②冷靜處理法：當(dāng)這類學(xué)生和其他學(xué)生產(chǎn)生沖突時(shí)，老師首先要堅(jiān)定而和善地說(shuō)“不”，并設(shè)“薄荷角”，讓孩子用一定的時(shí)間冷靜下來(lái)，再讓他們自己分析問(wèn)題并說(shuō)說(shuō)解決問(wèn)題的辦法。
③有限選擇法：給這類學(xué)生有限制的選擇權(quán)，如有個(gè)學(xué)生故意打翻了同桌的水杯，我讓他選擇，是道歉擦干水跡后為他打水，還是道歉后用其他的方式彌補(bǔ)，提供選擇后，他就感覺(jué)到了被尊重。
④運(yùn)動(dòng)釋放法：給這些同學(xué)適當(dāng)增加運(yùn)動(dòng)量。但要注意，不要以懲罰的名義來(lái)進(jìn)行，而要以獎(jiǎng)勵(lì)的方式進(jìn)行。
⑤游戲假想法：好動(dòng)的孩子一有機(jī)會(huì)就會(huì)“撒野”，不讓在游戲中練習(xí)就會(huì)在真實(shí)中嘗試。針對(duì)有攻擊行為的學(xué)生，在不違背價(jià)值觀和保證安全的情況下，用想象的武器設(shè)計(jì)方案，有效自我安撫，控制情緒沖動(dòng)。如，讓孩子想象出一個(gè)陀螺或是沙袋，當(dāng)無(wú)法控制自己時(shí)，就在想象中抽陀螺或是打沙袋。
⑥行為厭惡法：邀請(qǐng)孩子做一些老師平常無(wú)法忍受的事，也能扭轉(zhuǎn)困境。如，孩子經(jīng)常踢人，讓他反復(fù)做踢的動(dòng)作，一直到踢夠?yàn)橹?，過(guò)程中他多次提出踢夠了，我卻故意說(shuō)不夠，他只好無(wú)可奈何地繼續(xù)。通過(guò)這種方法他的踢人行為就慢慢改了。
⑦角色體驗(yàn)法：學(xué)生處在強(qiáng)勢(shì)地位，就很難體會(huì)弱勢(shì)者的心理。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境換位體驗(yàn)，他們才會(huì)有設(shè)身處地的感受和理解，從而真正體會(huì)到“己所不欲勿施于人”的道理。
⑧任務(wù)轉(zhuǎn)移法：承擔(dān)班內(nèi)一項(xiàng)日常工作，如，給澆花、輔導(dǎo)同學(xué)某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并持之以恒做下去，既能滿足表現(xiàn)欲，又能在過(guò)程中培養(yǎng)責(zé)任感。
（4）重拾自信—針對(duì)過(guò)度尋求安全
他們的行為，往往是消極、內(nèi)隱的，因不影響集體，常被老師忽略。為了培養(yǎng)這些學(xué)生的自信心，融入集體，學(xué)習(xí)幸福感，應(yīng)充分發(fā)揮羅森塔爾效應(yīng)。
①常常表現(xiàn)關(guān)愛(ài)：這類孩子往往內(nèi)向敏感，他很在意別人對(duì)他的態(tài)度。要常把關(guān)愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)，一個(gè)贊許的微笑，一句由衷的贊美，一個(gè)熱情的擁抱，特殊日子的賀卡、小禮品，他都能感受到溫度。
②常常進(jìn)行鼓勵(lì)：不能在公眾場(chǎng)合進(jìn)行批評(píng)脆弱的他們，要常鼓勵(lì)，任何一次嘗試，任何一次進(jìn)步都值得大張旗鼓地鼓勵(lì)。用放大鏡發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，進(jìn)行肯定，進(jìn)行宣傳。
③常常適度幫助：困難面前他們常望而卻步，要幫助把大目標(biāo)分解成為一個(gè)個(gè)通過(guò)努力可及的小任務(wù)，他們就會(huì)克服畏難情緒、愿意嘗試。同時(shí)老師多示范，多指導(dǎo)，也能給他們信心。
④常常設(shè)置成功機(jī)會(huì)：成功是前行的動(dòng)力，要有意識(shí)地設(shè)置一些成功機(jī)會(huì)，只有不斷地讓他們品嘗到成功的喜悅，他們才會(huì)自覺(jué)地前行。
當(dāng)然，學(xué)生的輔導(dǎo)成果并不是立竿見(jiàn)影的，需要“靜待花開(kāi)”。有時(shí)需要漫長(zhǎng)的過(guò)程，有時(shí)會(huì)有反復(fù)，因此我們不能只看短期結(jié)果，要與初始狀態(tài)進(jìn)行比較，如孩子行為發(fā)生頻率有所降低，或是發(fā)生時(shí)的嚴(yán)重程度有所減輕，又或是孩子開(kāi)始自我反思、自我修正，這都是行為輔導(dǎo)的有效表現(xiàn)。只要我們堅(jiān)定信念，講究輔導(dǎo)的方法，這些個(gè)別學(xué)生必定能融入班級(jí)這個(gè)溫暖而又充滿生機(jī)的集體中來(lái)，快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。
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責(zé)編 / 馬銘陽(yáng)
